關於閱讀的100個筆記 (持續更新)
（01）
“…總體來說，兒童學習閱讀的過程，可以分為三個階段。
第一個階段是圖像階段，兒童只是把一個一個的字符，看成是圖片。這個時候，並沒有出現明確的大腦定位，大腦的兩個半球，也就是左腦和右腦，同時參與工作。這也就是說，兒童在這個時候，還是用大腦中的視覺功能，尤其是圖像識別功能，來觀察文字。
第二個階段，是語音感知階段。在這個階段，兒童看再文字的時候，就不像是看畫了，而是把文字和相應的語音聯系起來，並且嘗試著把它們組合在一起，形成詞語。
而再過幾年，到了五六歲的時候，也就到了第三個階段，閱讀能力就此形成。他們的閱讀會變得更加流利，基本上可以做到不受文本長度的影響。而正是在這個階段，科學家們發現，隨著專業閱讀技能的提高，激活的腦區也逐漸變得更加集中，慢慢向左側枕-顳區集中。這個區域，就是成人閱讀時，用來識別詞匯，加工文字的地方。隨著閱讀量的增加，這個區域，在青春期的時候，才會達到完全激活的狀態。
這就說明，人類的大腦中，原本並不存在一套閱讀機制。人天生有識別物體的視覺能力，大腦正是對這個區域進行了再利用，從而獲得了閱讀文字的能力。”
_《閱讀與大腦》
（02）
“…變換閱讀速度，就是根據每本書的深淺程度，來決定該用多快的速度來讀。甚至在同一本書中，我們也要去區分，哪裡應該慢下來仔細讀，哪裡大致看看就好。這需要有一定的閱讀經驗作為基礎，尤其是在讀過一些厚書或難讀的書之后，我們就會發現，自己可以輕易地掌握閱讀的快慢程度。
訓練這個技能的目的，是要學會同時閱讀幾本節奏不同的書，在多個內容之間來回切換，這種並讀的方式會讓我們的腦容量越來越大，使思考能力得到提高。”
_《閱讀的力量》
（03）
“…2009年，美國華盛頓大學的研究人員用掃描儀分析了人們在看小說的時候，大腦裡會出現的反應。他們發現，讀者會在大腦中模擬小說敘述過程裡的新情境，小說裡面寫到主人公的行動和感受，讀者就會把讀到的東西和自己的經歷結合起來。在讀小說的時候，大腦最活躍的區域是人們在現實生活中也進行過類似活動時會涉及的部位，因為深入地閱讀，人們沉浸到故事中，也就產生了代入感。
可以說相比於口語化時期，在書面化時期，人們把繁重的記憶工作外包給文字，發展出了深度閱讀的能力，扔掉了記憶的包袱，換來了專注度的提升和沉浸式的閱讀體驗。”
_《淺薄》
（04）
“…幼兒閱讀教學專家露西·卡爾金斯（Lucy Calkins）在《如何創設適宜的閱讀環境與課程？》中介紹過他們的做法：
學期初，所有的孩子都坐在自己的座位上讀書。坐在自己的座位上讀書對某些孩子非常有幫助，尤其是那些注意力不能長時間集中的孩子，他們需要把書平穩地放在桌子上，才能思想集中。
過一段時間，老師會允許部分學生在教室裏挑選一個地方閱讀，在那裏貼上他們自己的名字，打造成私人閱讀角。閱讀時他們有的坐在地毯上，有的坐在沙發上，有的坐在台階上，儼然一幅生動的“閱讀百子圖”。
允許學生按照自己喜歡的方式閱讀，目的是為了讓他們找到最佳的閱讀狀態。閱讀是一件舒適的事情，絕不是痛苦和折磨，不一定要正襟危坐、肅然閱之。只有孩子找到屬于自己的閱讀方式和狀態，他們才會喜歡上閱讀。”
_《怎樣讓學生愛上閱讀：培養積極的終身閱讀者》
（05）
“…船過水無痕，這我倒不懊惱，因為這是閱讀常有的事，經驗告訴我，這種你看得懂卻絲毫吸收不了的絕緣現象，通常代表某一本書“暫時”並不符合你的需求，你跟它想的、關心的事徹徹底底不一樣不相幹（不是背反，而是如數學中歪斜現象的沒關系，背反往往是一種最激烈、最迸放火花的緊張關系）。
在此一層意義之上，閱讀是很生物性很本能性的，就跟你體內缺什麽營養會不自覺想攝取什麽樣的食物一般，就跟養貓養狗的人曉得它們會自己跑野地找某種草吃一般（催吐或治療），這不過度延伸不無限上綱的話，可以是相當準確的閱讀判準。”
_《閱讀的故事》
(我自已的經驗是，最終什麼流派和方法都可不拘，就看你當下想讀什麼就去讀什麼。)
（06）
“…在做檢視閱讀之前，絕不要用分在做檢視閱讀之前，絕不要用分析閱讀來閱讀。
檢視閱讀不會讓你明白有關主題的所有錯綜復雜的內容，或是作者所有的洞察力，但卻具有兩種基本的功能。
第一，它會讓你對自己想要研究的主題有個清晰的概念，這樣接下來你針對某幾本書做分析閱讀時，會大有助益。
第二，它會簡化你的書目到一個合理的程度。”
_《如何閱讀一本書》
（07）
“…如果讀小說始終全不費力，那麼這一生也就只能讀全不費力的小說。這樣的讀法也沒有任何問題，不過會讓人覺得有些可惜。這世間讀書的人本來就少，好容易有那麼一個，卻止步當前，不能進入更為深遠的世界，這也未免太讓人感到唏噓。
在現實生活中常常能見到一個人反復讀同一種類型、同一種水準的小說，他自己認為是在廣泛閱讀，其實隻是把同一本書讀了無數次，並沒有獲得多少進展。”
_《小說：怎樣閱讀才能更上一層樓》
心得：
讀書就跟健身一樣，超過舒適圈才真的有練到功。
（08）
“…比起一本書從頭讀到尾的方式，互動式閱讀的速度會減慢，但重要的是讓孩子參與到閱讀體驗中，不是讀完指定的頁數或幾本書。為孩子朗讀不是為了沖刺終點線，而是為了幫助孩子成長。因此，要給孩子足夠的時間，讓孩子提問、發表看法。孩子的想法和感受越多，閱讀的體驗就越豐富。”
_《閱讀力：簡明五步點燃孩子閱讀激情》
心得：
「不見讀完一本書」的概念用在小孩身上的話，重點不在讀完，而在互動，讓小孩自己決定故事的節奏，多看看風景會比趕路到終點來的重要。
（09）
“…“沒有記住大部分的內容”，從另一個角度來看，也就意味著“記住的內容都是對自己有益的精華”。
總有些內容會留在記憶的某個角落，至少，這一部分對自己來說是有用的。讀書的收獲，正在於此。通讀一本書的意義就在於邂逅這些部分 — — 我相信，這樣的說法並不為過。”
_《快速閱讀術》
（10）
“…花一周時間仔細閱讀一本書，一個月之後，僅能記住1%的內容。那麽，同樣花一周的時間，我們快速閱讀10本書，一年之後，就能記住全部內容的10%。後者豈不更加理想？
並非深入仔細閱讀一本書，而是提高閱讀量，獲取其中的“知識片斷”，積少成多，彙小溪以成江海。這樣的理念正是閱讀速度緩慢的人們所欠缺的。
在彙聚細碎知識片斷的過程中，這些片斷將逐步産生聯系，最終形成一個龐大的知識體系。說得形象些，就好像孩子們的樂高積木，由一個個小碎塊拼接成各種形狀或事物。
不奢求通過閱讀一本書就獲得一個大型積木塊，而是先通過多讀，讓自己積累更多的積木碎塊。
拼接樂高積木的時候，如果沒有一定數量的積木碎塊，也是難以從中找尋到快樂的。“不懂得讀書的樂趣”的人，手中擁有的積木碎塊有限，無法借此拼接新事物，必然難以體會讀書的快樂。”
＿《快速閱讀術》
(這裡的核心概念雪球閱讀法相似，若總結一句話是閱讀目的的中心不是書本本身，而是以人為中心，以問題為中心，你想解決什麼問題，就看多少少，因此你不用限於是否該讀完一本書，或者該不該記住一本書的全部內容，這些都不是你的目的。)
（11）
“…我們還可以通過目錄決定閱讀順序。瀏覽目錄后可以先選擇閱讀自己最喜歡的章節。小說暫且不談，商務類和實用類的書籍完全可以不按順序閱讀。瀏覽目錄時看到自己不感興趣的標題，也可以果斷決定不看那一部分。只要是獨立有秩序的書籍，都可以使用“活用目錄法”。
一本書最先映入眼帘的便是高度概括內容的大題目，其次是作為補充的標語、宣傳語等。接著是前言，即作者想表達的內容的總結，然后便是目錄。
讀完目錄便能大致了解整本書的結構。因此，在挑選書時，用30分鐘的時間詳細瀏覽五六本書，並且從中選擇一本最想買來閱讀的，想必也不是很難。”
_《不被洗腦的100個思維習慣》
（12）
“…不去博物館，又怕錯過好東西﹔真把一本書從頭到尾讀完，又怕浪費了時間。怎麼辦呢？最好的辦法就是 — — 輕易地開始，無情地放棄。
你也可以說這叫“始亂終棄”。
新手讀書容易犯一個特別單純的錯誤，以為既然已經開始了閱讀，那就無論喜歡與否都盡可能把書給讀完，好像沒讀完就對不起作者似的。其實不存在什麼對不起。在這個注意力非常短缺的時代，就算你只看一眼，你就已經非常對得起那個作者了。
科文每讀十本書，只有一本是從頭到尾讀完的。我以前看報導，有個記者曾經目睹過科文讀書。科文帶著一大摞新書在機場等飛機，一邊翻書一邊跟記者聊天，兩個小時過去飛機快起飛了，科文也翻得差不多了。他留下一兩本，把剩下的一大摞書都丟給了記者：你要感興趣你就拿走，你要不感興趣就直接扔了吧。
作為一個特別愛書的讀書人，我當初看到那篇報道簡直有點心疼！書再便宜也是拿錢買的啊，這種讀法是不是有點浪費了？而且他偏偏還不愛看電子書，每次都買更貴的實體書。
….這種做法，對不是經濟學家的人來說不太容易理解。這是因為我們頭腦中有個偏見，經濟學家稱之為“ 沉沒成本 ”。
錢花了，那你是不是非得把書讀完，把電影看了，才算對得起花出去的錢呢？在經濟學家眼中，已經花出去的錢和沒花錢沒有區別。你完全可以當這本書是別人免費送你的，你現在的問題是要不要花時間。“沉沒成本”，就是已經沒有了的花費，你再怎麼動感情也沒意義了。”
_《誰想成為（文化）億萬富翁（下）》
（所以如果有吃到飽電子書的服務是最美好的）
（13）
“…互動閱讀也是我提倡的浸入式的語言學習，因為這時候給孩子的不僅僅是書上的知識，還有你讀出來的語言的語音語調，還有他看到的圖書上的圖片和文字的視覺信息，他還能沉浸到書中文字傳達的巨大的想象空間中。這就是一個浸入式的體驗。
比如，同樣一個童話故事，看動畫片時孩子是被動地接受視頻信息，而看書的時候，文字傳達的內容，讓孩子大腦想象出故事的場景，更別提他還學習了文字本身的讀音和字形等信息，給他的識字打下了堅實基礎。孩子不僅僅是在讀書，而且是在感受你們緊密的親子關系，這裡面有雙方的情緒，你給他的關心和安全感，你給他的感動和驚喜。
這個時候，從孩子的角度看來，就更像是你用書作為道具，和孩子玩的一個游戲，所以孩子當然會喜歡。當他覺得閱讀本身就是一個快樂的過程之后，他以后讀書就更主動，閱讀體驗也更好。”
_《互動閱讀比給孩子“堆書”更有效》
（14）
“…給閱讀下了一個定義：“這是一個憑借著頭腦運作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假借任何外助，以一己之力來提升自我的過程。你的頭腦會從粗淺的了解推進到深入的了解。而會產生這種結果的運作技巧，就是由許多不同活動所組合成的閱讀的藝術。”
_《賈行家：閱讀，為了人與書的相互填充》
（15）
“…讀書作為一種長期的腦力訓練，不僅有無窮樂趣，還會讓人獲得一種寶貴的能力，就是把不同事物之間隱秘的聯系完全打通的能力。
一個讀透了書的人，世界在他們眼中是一張遼闊的地圖，總有未知之地等待進發。
一個讀透了書的人，無論在何種境遇中，都能“面對複雜，保持歡喜”，不糾結、不慌張，看得全、看得開。有如高手行棋，超脫於事物本身，跳脫出得失之外。”
_《閱讀的方法》
（16）
“…書籍是知識的寶庫。我們把自己從書籍中獲得的知識分享給更多人，讓更多人了解、使用這些知識，能夠形成更多新的解釋、理解，從而使知識進一步升級。這對最初分享知識的我們自己來說，也是一個成長的機會，讓我們對那些知識有了更加深入的認識和記憶。”
_《輸出式閱讀法》
（17）
…當然是因為閱讀是一種很有趣的體驗。它能讓人從百無聊賴中出逃片刻，或許逃到了另一個世界，或許找到了觀察這個世界的另一個視角。閱讀還能讓孩子們變得獨立：他們學著自己選擇讀什麼，聽什麼，以及決定自己的閱讀速度。”
_《讓孩子愛上閱讀：英國爸爸的讀書養成法》
（18）
“…為自己而讀的閱讀方法
這種閱讀方法是從書裡找出一些對自己的人生和日常生活有益的東西，並付諸行動。
不用全部讀完，只要找到讓自己滿意的內容就可以了，哪怕只是短短的一行。無論是對角線讀法、跳躍式讀法，還是摘取關鍵詞的閱讀方法，任何一種都可以。
每天只需要花三分鐘左右去看書就足夠了，也可以多次反復閱讀。當然，如果理解作者的觀點也是為了自己的話，那麼也完全OK。”
_《如何成為一個會讀書的人》
（19）
“…金克木寫過一本《書讀完了》，其中講到為什麼書是可以讀完的 — — 只要你找到各種文明裡那幾十種被無數的書所引用的書，用它們來建立一個大的知識結構，再回到這些書籍剛開始形成的時候，就能夠看清楚各種文化傳統之間的聯系，也就可以說自己在某種意義上是把書讀完了。
比如金克木是佛學名家，他就把我們眼裡浩如煙海的佛經化整為零，簡化成只需要去讀6部。”
_《閱讀《閱讀的方法》的方法：為了人與書的相互填充》
（20）
“… 監獄裡，我重新找到了閱讀的樂趣，也重新認識到閱讀並不是一件乏味的瑣事。在我與世隔絕的四個半月裡，我幾乎讀遍了手頭所有的書，一本接一本，從頭到尾，由封面至封底。我慢慢地讀，小心翼翼地讀。我使用靜坐的方法，對閱讀，就像對待藝術或上帝的感召般傾心一注，而不是把看書僅當作汲取信息的手段。
而我逐漸意識到，用心讀好書的根本意義是給予思想之源以養分，從而有助於引發新的想法，並促其成熟，進而給這些新想法以新的挑戰，從而形成一種能被人心領神會的生活觀。”
_《獄中閱讀記》
（21）
“…兩歲末，兒童的詞匯量以每天10∼20個的驚人速度增長。同時，他們還確定了自己語言的基本語法規則。
五六歲的時候，兒童第一次接觸閱讀課，這時他們已經掌握了大量的語音學方面的專業知識。也擁有了好幾千的詞匯，建立起了母語的基本語法結構。這些“規則和表征”是內隱的。
兒童並沒有意識到自己具有這樣的專業能力，也無法對此做出解釋。盡管如此，毫無疑問，這些知識存在於一系列有組織的語言回路中，隨時准備為書面語的加工服務。”
_《腦與閱讀》